El distrito escolar de University City:  

Pre-K - 12 Misión, visión, valores y metas de artes del idioma inglés

El propósito de Artes del Lenguaje Inglés (ELA) en el Distrito Escolar de University City es equipar a los estudiantes con la lectura, escritura, expresión oral y comprensión auditiva, el conocimiento, las habilidades y la mentalidad necesarios para que prosperen en la universidad y su carrera, y prosperen como ciudadanos globales conscientes y activos.  El programa ELA de SDUC ha sido diseñado para dar vida a los pilares Learning Reimagined de humanizar, personalizar y problematizar el aprendizaje al involucrar a los estudiantes en una investigación profunda de textos complejos y temas ricos relevantes dentro y fuera del aula a través de su lectura, escritura, expresión oral y comprensión auditiva.  Nuestro objetivo es interrumpir los problemas sistémicos de inequidad, bajo rendimiento histórico y prácticas poco saludables que han llevado a un trauma educativo para nuestros estudiantes; y crear sistemas transformacionales para abordar sus diversas necesidades académicas y socioemocionales a través de la instrucción ELA en todo el distrito. Para lograr esto, enseñaremos de una manera histórica y culturalmente relevante que centre la equidad racial y el antirracismo, utilizando enfoques sistemáticos basados en la investigación.

La instrucción ELA efectiva incluye las siguientes características:

Las habilidades fundamentales se enseñarán y desarrollarán de manera explícita y sistemática, multisensorial al interactuar con un texto riguroso y significativo.

• Aprovecharemos la instrucción de lectura basada en el cerebro para desarrollar sólidas habilidades de lectura fundamentales.

• Desarrollaremos estudiantes con habilidades sólidas de reconocimiento de palabras y habilidades sólidas de comprensión del lenguaje para lograr la comprensión de lectura.  

• Usaremos el modelo de procesamiento de cuatro partes para educar a todos los sistemas de procesamiento y permitirles trabajar juntos para desarrollar los cerebros de lectura de nuestros estudiantes.

  • Conciencia fonémica, incluidas las adiciones, supresiones, sustituciones y manipulación de sílabas y fonemas.     

  • Fonética, transferida a la escritura, la ortografía y al leer texto conectado

  • Textos decodificables

  • Morfología (raíces, afijos) y Etimología (orígenes de las palabras)

Los textos complejos, valiosos y culturalmente sensibles son la base de cada lección.

• Los textos cumplen con las expectativas de complejidad cuantitativa y cualitativa para la banda de grados, en alineación con los estándares de preparación universitaria y profesional.

• Los textos ofrecen ventanas, espejos y puertas para los estudiantes, de modo que los estudiantes vean sus propias experiencias e identidades reflejadas y obtengan una visión de las experiencias e identidades de los demás, aumentando así la equidad y el acceso a nuevas oportunidades.

• Los textos se agrupan ingeniosamente de modo que los estudiantes se involucren con una variedad de géneros y tipos de texto para construir sus linajes textuales, profundizar el conocimiento, las habilidades y el vocabulario mientras inculcan el amor por la lectura.

• Los textos se seleccionan intencionalmente para exponer a los estudiantes a contenido rico, poderoso y diverso para desarrollar y celebrar las identidades de los estudiantes y empoderarlos para que desarrollen la criticidad para convertirse en agentes de cambio.

Las tareas ofrecen acceso al rigor del nivel de grado, preparando a todos los estudiantes para prosperar como ciudadanos del mundo.

• Los objetivos de aprendizaje diarios se alinean con las demandas de los estándares de preparación universitaria y profesional y las expectativas de nivel de grado, e incluyen tareas formativas diarias que brindan evidencia del dominio del estudiante e informan los ajustes a la instrucción.

• Las preguntas y tareas requieren que los estudiantes produzcan evidencia del texto, tanto oralmente como por escrito; todos los estudiantes escriben diariamente en respuesta al texto.

• Las preguntas y tareas motivan a los estudiantes a determinar el significado esencial del texto y analizar los elementos de la artesanía utilizados para transmitir ese significado.

• Los estudiantes producen escritura en respuesta al texto tanto a nivel diario como extendido, incluso para propósitos auténticos y audiencias diversas; La voz y la elección de los estudiantes son fundamentales para la instrucción y la exploración.

• Los estudiantes escriben en una variedad de modos y géneros, con un sesgo hacia la argumentación y el análisis basados en evidencia.  

• Las tareas se aprovechan para desarrollar las habilidades de liderazgo de los estudiantes, para construir voz y agencia, para fortalecer el pensamiento crítico y las habilidades de comunicación.

Todos los estudiantes lidian y discuten contenido riguroso, basado en evidencia textual.  

• Los andamios y apoyos se diferencian según las necesidades individuales de los estudiantes, pero todos los estudiantes se involucran con textos y tareas de nivel de grado; los estudiantes históricamente más alejados de la oportunidad no experimentan contenido diluido.

• Los estudiantes llevan la carga cognitiva en clase y participan en la creación de significado auténtico a través de múltiples lecturas de textos.  

• Las preguntas, las indicaciones, los modelos y el discurso empujan a los estudiantes más allá de su pensamiento inicial y hacia la creciente sofisticación y claridad necesarias más allá del aula.

• Los maestros diferencian estratégicamente su instrucción, usando una secuencia de liberación gradual cuando sea apropiado y cambiando la secuencia en otros momentos para impulsar más el impulso cognitivo a los estudiantes.

• Los estudiantes participan en discusiones significativas sobre el texto, usando evidencia y debatiendo en un lenguaje académico preciso basado en una variedad de posibles interpretaciones de la evidencia.

• Los estudiantes buscan un aprendizaje auténtico para explorar sus curiosidades, pasiones e intereses.

• Los estudiantes y maestros aprenden y crecen juntos, y se sienten psicológica y emocionalmente seguros y libres para soñar, experimentar, fallar e iterar.

Metas : ¿Cómo mediremos nuestro progreso en el rendimiento de los estudiantes?

Cada año:  

• Aumentaremos la cantidad y el porcentaje de estudiantes que leen y escriben a nivel de grado, según lo medido por varias evaluaciones del distrito, hasta que al menos el 80% de los estudiantes alcancen el nivel de grado sin tiempo adicional de instrucción.

• Usaremos contenido de nivel de grado como la base de toda instrucción para facilitar la construcción de habilidades, conocimiento y vocabulario y usaremos evaluaciones formativas y sumativas comunes para monitorear el crecimiento.

• Aprovecharemos los textos en los niveles de lectura de los estudiantes para ayudarlos a desarrollar confianza, resistencia y alegría; Involucraremos a los estudiantes en mapear sus linajes textuales para registrar textos impactantes que encuentren a lo largo de sus viajes de aprendizaje.

• Cada estudiante publicará cuatro productos de escritura competente (calificados con la guía de calificaciones de nivel de grado aprobada por el distrito) y podrá presentar su trabajo a otros con confianza (por ejemplo, conferencias dirigidas por estudiantes). Los estudiantes elegirán las piezas que mejor los representen como escritores para agregar a un portafolio que los siga a lo largo de sus años dentro de la SDUC.  

• Implementaremos evaluaciones de alta calidad (formativas y sumativas), impulsadas por la investigación y las mejores prácticas,  en todos los edificios para monitorear el progreso de nuestros estudiantes y desarrollar planes de instrucción para satisfacer sus diversas necesidades.

• Tomaremos decisiones de instrucción basadas en datos dentro de nuestras comunidades de aprendizaje profesional (PLC).